Contenido
Para empezar, una nota lexicológica.
Lo indispensable para compartir la experiencia
Con quiénes compartir
Vivir la experiencia para diseñar estrategias y evaluación
Para empezar, una nota lexicológica.
Pensable: lo que puede pensarse para…
Dispensable: lo que puede dejar de pensarse para…
Indispensable: lo que no puede dejar de pensarse para…
Así que va lo indispensable de la propuesta.
Dos preguntas:
¿Cómo hacer para que nuestros estudiantes aprendan los contenidos de las disciplinas al tiempo que desarrollan las competencias genéricas?
¿Cómo saber que estamos propiciando ese desarrollo?
Acciones docentes
La propuesta en impersonal (pensando en los objetos pero en los sujetos tal vez no)
• Elegir un atributo de una competencia genérica
• Tener la experiencia de aprender ese atributo.
• Recuperar las acciones que se realizaron para aprenderlo
• Convertir esas acciones en pasos para aprender el atributo
• Diseñar actividades de aprendizaje con base en los pasos para aprender.
• Identificar los rasgos de desempeño de un sujeto que ha desarrollado el atributo
• Convertir esos rasgos en muestras de aprendizaje del atributo
• Diseñar la evaluación con base en los muestras de aprendizaje
• Acompañar la operación y evaluar el proceso
La propuesta personalizada (pensando en los sujetos y también en los objetos).
• Elegimos un atributo de una competencia genérica
• Tenemos la experiencia de aprender ese atributo.
• Recuperamos las acciones que se realizaron para aprenderlo
• Convertimos esas acciones en pasos para aprender el atributo
• Diseñamos actividades de aprendizaje con base en los pasos para aprender.
• Identificamos los rasgos de desempeño de un sujeto que ha desarrollado el atributo
• Convertimos esos rasgos en muestras de aprendizaje del atributo
• Diseñamos la evaluación con base en los muestras de aprendizaje
• Nos acompañamos en la operación y evaluamos el proceso
¿Quiénes pueden ser el “nosotros”? La respuesta es muy variada. Depende de las condiciones de cada plantel, de su trayectoria institucional, de su clima organizacional, de lo que estén dispuestos a realizar directivos, profesores y comunidad educativa en su conjunto.
En algunas escuelas el nosotros serán los profesores de cierta(s) academia(s). En otras escuelas el nosotros serán los profesores de un grupo de la escuela. En otra serán los profesores que quieran hacer un trabajo colegiado, un trabajo en común. Habrá otros planteles en que los profesores se organizarán por semestre. En otros la organización será por componente. Otros más harán lo ideal: como escuela, lo que incluye profesores y directivos, o a profesores, directivos y estudiantes…
Lo importante es dar el primer paso de un camino que lleve a propiciar, al mismo tiempo, el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares. Dar el primer paso de un camino que incluye también la evaluación del logro de competencias y, a partir de ahí, nuevas propuestas para consolidar al Sistema Nacional de Bachillerato en el bachillerato tecnológico.
En breve.
No se trata de que los profesores que asistieron al taller transmitan una información o den un curso. No es tampoco un curso de argumentación.
Se trata de que propicien experiencias de aprendizaje en competencias para que sus compañeros profesores tengan la experiencia, la sistematicen y diseñen actividades de aprendizaje para que sus estudiantes desarrollen las competencias del MCC.
Se propone que los profesores vivan ciertas actividades que posibilitan el desarrollo del atributo de una competencia genérica. Tras vivir la experiencia que recuperen los pasos que siguieron para aprender ese atributo. Con los pasos diseñen una actividad de su asignatura. Luego enlisten las muestras de aprendizaje y con base en ellas diseñen la evaluación. Todas estas acciones se realizan en tiempos de trabajo colectivo y en tiempos de trabajo individual. Luego comparten la actividad diseñada con sus compañeros profesores para que hagan mejoras y para que tengan el conocimiento de qué se trabajará en las otras asignaturas. Finalmente, que con base en las observaciones mejoren la actividad diseñada o hagan ajustes al conocer lo que otros profesores trabajarán. Por supuesto, esto debe realizarse en colectivo, con el nosotros correspondiente. Así, lo que se genere servirá para el trabajo durante el semestre de esa comunidad escolar y sentará las bases para los siguientes semestres.
